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激发学生兴趣,创设生动课堂激发学生兴趣,创设生动课堂

激发学生兴趣,创设生动课堂

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杂志介绍

 课堂教学的外在形式是教师和学生的相互交流,内在目的则是传授学生知识、培养学生能力和品质。从教学双方来看,中学生——特别是初中生的注意力还处在培养和强化的过程中,自制力较差,上课容易精神分散。心理学研究表明:那些符合人的需要和兴趣的事物,容易引起人的注意。这就要求教师在教学过程中应根据学生注意力不稳定的特点,运用幽默风趣的课堂语言和精巧适宜的教学设计,充分激发学生积极参与的兴趣,高效完成既定的教学目标。就教师而言,幽默风趣的教学风格和生动活泼的课堂氛围也能帮助其形成独特的个性和非凡的魅力,建立良好的师生关系。

那么,教师怎样才能更好地达到这种境界呢?下面就一些具体的教例谈几点看法:

一、对比反差激趣

一个最基本的方法就是用强烈对比。例如,一位教师讲文学作品含蓄的好处时,给学生讲道:“有一对青年男女恋爱,以民歌互诉衷肠:‘世上狮子爱麒麟,阿哥阿妹结同心。哪个先上黄泉路,望乡台上喊三声’。歌词表达了同生共死、永不变心的决心。但这个意思是通过比喻等文学手段很含蓄地表达的。如果改成:‘我们两个下决心,马上登记去结婚。结婚以后不变心,哪个变心不是人!’尽管意思一样,但效果如何呢?”强烈的对比唤起学生强烈的幽默感,学生在笑声中领悟到含蓄的意义。

再比如,笔者在教学《天净沙·秋思》时,让学生品味曲词的意境。对初中生来说,“意境”是颇为抽象且难以把握的东西,我就引导学生思考:“枯藤老树昏鸦”这些景物有什么特点?如果把它改成“青藤绿树鸳鸯”可以吗?为什么?学生议论纷纷,在浓厚的兴趣中体会到不同景物特征蕴含着不同的情感色彩,也把握了文学作品中所蕴含的意境。

《我的“长生果”》是一篇讲述作者读书经历的散文,这篇课文的标题颇可玩味。在教学中,我就问道:“为什么以《我的“长生果”》为题?‘长生果’是什么东西?”不问没人注意,一问就引起学生思考,一者我们当地无人将花生叫做“长生果”,二者课文也无注释,所以就有学生想当然:老师,是不是就是猪八戒吃的人参果,吃了长生不老?”不少学生笑。我提示学生查词典。在明确长生果就是花生后,我追问:“题目是什么意思?为什么以此为题?”问题比较简单,学生很快就能指出比喻手法,因为书籍就像长生果(花生)一样有着丰富的营养,滋养我们成长。对这个问题,倘若讲,几乎教师也就讲到这里,但我却穷追猛打,又问:“既然长生果就是花生,能把题目改为《我的“花生米”》吗?”全班笑,并且马上有人提出异议:“太土了!”我说:“确实太土了,那换个洋气些的题目——我的‘西红柿’——西红柿也营养丰富啊,好吗?”学生又笑,议论纷纷。我启发道:“从字面上看,‘长生’有什么意思?”学生若有所悟:“长生不老、永远活着……”我说:“对,永远活着,用《我的‘长生果’》为题,正说明书籍里蕴含着一种永恒的精神、不朽的价值。所以标题不仅用比喻,还用双关,表达含蓄而寓意深刻,这正是它的精妙之处。”这样,学生在轻松愉快的气氛中了解和掌握了比喻和双关,同时也更深刻地理解了文章的思想内涵。

二、穿插轶事激趣

恰当地穿插富有情趣富有品味的轶事,能激活学生的思维,使学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态。如《义理、考据和辞章》讲到,朴素不等于“简陋和寒伧”,但未进一步以实例阐发,怎么办?就让民间艺人的故事去诠释那篇偏于理性的教材:民间艺人陈细怪为自己妻子写了副挽联——“想过去我没得油没得盐把你苦死了;看现在你儿不管媳不管比我快活些。”这挽联轻松得可以,然而你就看不见溢满于字里行间的辛酸泪渍?这挽联朴素得惊人,可是,从这老实巴交的字眼里,你就感受不到作者对妻子的挚爱、怜悯和内疚?谁说朴素不是一种含蓄、丰满、令人心动的美?

在复习标点符号的运用时,我引入我国明末著名画家徐渭的一则轶闻:

生活贫困无着的徐渭,去一位朋友家作客。适逢大雨,主人不想给这位落魄的画家管饭,于是趁徐渭方便的空隙,在屋墙上写下了委婉的逐客令:下雨天留客天留我不留

徐渭回来一看,却笑嘻嘻地说:“既然你这样热情留我,那我就住下吧。”说着,提起笔,给这行字加上了标点,于是整句话的意思全变了,主人竟无话可应。我让同学们给这段话加上标点,分别表示逐客与留客两种意思,同学们兴趣极大,答出了两个标法:

1、下雨天留客,天留我不留。这是主人的本意。

2、下雨天,留客天,留我不?留!这是徐渭的“别解”。

如此标法,一问一答,主人留客的盛情简直难以拒绝了。标点不同,意义竟然完全相反。一向不大注意使用标点符号的同学们,对小小的标点,不由得刮目相看了。我趁热打铁,又援引了几则故事,然后导入复习,同学们一下子来了精神。

再如教《简笔与繁笔》时,可设计这样的拓展练习:根据繁简适度的标准,给下面两首诗“诊断”一下病源,并加以“治疗”。

(1)清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。(杜枚《清明》)

(2)久旱逢甘雨,他乡遇故知。洞房花烛夜,金榜题名时。(《四喜》)

在学生广开言论,各抒己见后,教者抛出“蒲松龄医诗”的故事:蒲松龄能诗善文,又懂医学,因此,求他写诗、作文、看病的人络绎不绝。一天,有位胖秀才竟拿《清明》诗让他医治。蒲松龄知他有意刁难,于是沉思片刻道:这诗得的是“肥胖症”,需用泻药。你想,“清明”本来就是“时节”,“行人”自然在“路上”,“何处有”本就是问,何必再“借问”!问路又何必究人家身份!这“时节、路上、借问、牧童”都是肥出来的。经我“医治”后便成了“清明雨纷纷,行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。”胖秀才觉得没难住他,又拿出《四喜》诗让他医治,老先生反复推敲后道,这首诗患的是“枯瘦病”,需用补药。你想啊,“久旱”是三月、半年还是一年?“他乡”多远?千里百里?“洞房花烛”常人皆有,何谓大喜?“金榜题名”,则荣应所得,亦非大喜。经我医治后就成了:“十年久旱逢甘雨,千里他乡遇故知。和尚洞房花烛夜,文盲金榜题名时。”胖秀才听后无言以对。故事讲完,教室内掌声雷动,气氛热烈,学生无不点头称快,将整个课堂教学推向高潮。

在说话或写作时,巧妙调整词句顺序,可以产生不同的效果。在讲授“句式变换”时,我引入一则语林趣话:有一牧师烟瘾很大,他问上司:祈祷时能否抽烟?上司断然回答说不行。后来他换一种问法:抽烟时能否祈祷?上司回答当然可以。同一件事,问法不同,答案截然相反,奥妙在哪里?就在妙用了句子的顺序变换,改变了问题的角度。牧师的两个问题,绝非简单地“三碗豆腐”变成了“豆腐三碗”,而在于改变了条件与目的关系。前一问条件是祈祷,目的是抽烟;而后一问条件是抽烟,目的是祈祷。在“祈祷”中抽烟显得轻慢了神灵,而在抽烟中进行祈祷却让人感到多么虔诚,语句表达的技巧于此可见。由此生发开去,我又列举了课文中句式变换的有关例句,再让同学们补充归类,大家学得兴味盎然。

三、结合诗词激趣

在讲授古典诗歌的艺术手法时,《诗经》里“赋”与“兴”的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁,但老师的讲解学生仍然觉得有点“隔”。怎样才能古今沟通?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释“赋”的含义实际上就是直接叙述或描写后,引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一对美丽的大眼睛,辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时,引了“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”的歌词,讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,浅显易懂,学生学了印象很深。

对联是中国文化特有的一种文学样式,由于它内涵丰富,语言精炼,对仗工整,有趣易记,深受人们喜爱。古今名联巧对与中学语文教材中作家作品密切相关的很多。在梳理鲁迅先生的作品时,我引入鲁迅好友孙伏园在悼念鲁迅先生时写的一幅新颖不俗的挽联:

踏莽原刈野草热风奔流一生呐喊/痛毁灭叹而已十月噩梦万众仿徨

此一联巧缀鲁迅先生的著书及所主编之刊名,既赞扬了先生一生的爱憎分明、永不停息的战斗精神,又表现了亿万民众对先生逝世的沉痛悼念,实在是匠心独运之作。通过这一则对联的品评,既拓宽了学生的知识视野,又学习了对联的一些常识。

四、链接生活激趣

课堂幽默倘能从生活实际中引发出来,更能让学生感到趣味盎然。教学《梅岭三章》时,曾涉及借喻和借代的辨析。在理论上简单地阐述二者的区别后,我就启发道:“你们常爱给同学或老师取绰号,其实,在取绰号时就有意无意地运用了借喻或借代。比如说,一个人长得矮胖,人们会叫他什么?(学生答:水缸、胖子……)一个人长得高瘦,人们会叫他什么?(学生答:电线杆、地瓜干……)一个谢顶了,没有头发,人们会叫他什么?(学生答:秃子……)好,我们姑且不论取绰号道德与否,单从绰号的由来看,水缸、电线杆等用了借喻的修辞,因为它们和人的体形存在相似点,而胖子、秃子则用了借代的修辞,因为人物与之并不存在相似点,并不是说这个人长得像胖子、像秃子一样,他本来就是胖子、是秃子,只不过是用其特征来代其人名,是借代。”接着,又举了班级几个学生的绰号进行分析,学生在开心愉悦的气氛中轻松而深刻地掌握了借喻和借代的区别这一教学难点。

课堂幽默很重要,但也要注意“庄”与“谐”的辩证统一。所谓“庄”,是指教育内容的方向性、科学性和教育要求的严肃性、可行性;所谓“谐”,是指教育形成的诙谐性、趣味性和方法的生动性、形象性。如果失去了“庄”,“谐”就失去了“根”,幽默就失去了健康、优美的品质。反之,如果失去了“谐”,“庄”就失去了生动有趣的表现形式,幽默便不存在了。“庄”与“谐”的关系应当是寓庄于谐,“庄”的内涵既不直接外露,又不过于隐晦曲折,如果“庄”隐于“谐”中极深,课堂幽默很难成功。有这么一个教例,一位教师在讲《孔雀东南飞》时,讲了这样一个故事:1935年,中国留法学生陆侃如进行博士论文答辩。答辩会上,法国考官问:“《孔雀东南飞》为什么不叫‘《孔雀西北飞》’?”陆侃如答:“因为‘西北有高楼’。”这个故事对中学生而言太深奥,学生莫名其妙,引不起幽默的效果。如果在大学中文系上课时讲,学生肯定会拍手叫绝。因为他们知道,与《孔雀东南飞》同时代的“古诗十九首”中有一首《西北有高楼》,诗中写道:“西北有高楼,上与浮云齐。”陆侃如的言下之意是“孔雀飞不过去”,巧妙地回答了考官刁钻的问题,简直妙不可言。

总之,想获得生动活泼的课堂氛围,首先要在勤学善思的基础上培养自己的教育智慧,智者多幽默,没有智慧便没有幽默,便没有灵感勃发的光辉。其次要有意识地学习各种艺术(如听相声、看戏剧、看幽默画、读幽默杂志等),积累幽默素材,训练幽默技能。再次要精心准备,大胆实践,及时反馈,依靠不断反思,提高自己的教育艺术水平。

愿我们的课堂中时时能闪烁着教师智慧的光芒,充盈着学生会心的笑脸。

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