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创设有效情境  促进有效学习创设有效情境 促进有效学习

创设有效情境 促进有效学习

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杂志介绍

 

                

   

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾。有效的教学情境是教师根据教学目标和教学内容为学生设计的,情境要为学生提供全面、清晰的,与本课内容有关信息。学生在这样的情境中进行学习,有利于知识的理解和掌握。

一、创设问题情境    激发探究欲望

问题情境的创设主要是激发学生的好奇心,引发学生的求知欲。创设问题情境,能够使学生把学习当作一种自我需要,激起学习欲望,形成发展的内因。

对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”,在教学中,我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验,学生学起来亲切、有趣、易懂。例如:教学《分数的初步认识》课始,创设喜羊羊与美羊羊分东西的情境,由分4个苹果和2瓶水引入“平均分”,提出“蛋糕只有一个还能平均分成两份吗?”的问题,使学生在分蛋糕的过程中,体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征理解并掌握1/2。同时,延续这个情境,让学生继续认识1/4。使学生体会到数学来源于生活,激发学生的兴趣,引发学生探究新知识的强烈欲望。

二、创设操作情境    降低认知难度

课堂教学活动强调外显活动与内隐活动的结合。教师应根据小学生认知特点和数学知识本身特点,有意识地设置学生动手操作情境,使课堂处于一种积极探索的活跃状态。

例如:教学《分数的初步认识》分数知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的教学的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难 。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。这节课,我注重为学生创造探究条件, 让学生动手折一折,涂一涂, 进一步探究分数的意义, 使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。在认识1/4时,学生通过分蛋糕初步感知了1/4的意义后,我安排了折出一个正方形的1/4的操作活动,让学生从实物上升到抽象图形的认识。同样一张正方形纸,学生的折法不同,所呈现出的这张纸的1/4也不同,通过这种方式发展学生的求异思维,拓展学生的思路,进行思维训练。同时让学生感悟,尽管折法不同,只要平均分成4份,其中的1份,就是它的1/4。第二次动手操作是用不同图形折出自己想认识的几分之一,并用比较准确的语言描述过程。通过两次动手操作,经历手脑并用的过程,建立起清晰鲜明的表象, 从而使抽象的数学概念形象化、具体化,降低了对分数概念理解上的难度。 进而培养学生的抽象思维能力,数学语言表达能力。

三、创设合作情境  促使“生生互动”

教学过程是一个师生之间、生生之间互动的过程。在课堂教学中,创设合作情境,建立合作机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于师生间、生生间的情感和信息交流,有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者。“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相竞争等。这样,课堂上不只教师一个人跟学生发生关系,而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中,每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。在《分数的初步认识》这节课的教学过程中,我主要注意做到以下几点:(1)我采用了多种有利于学生交流的形式,如4人小组商量,同桌交流,全体学生交流、讨论等,让学生有比较充分的机会交流学习的体会。(2)改变教师的引导语,我采用“有道理吗?”“谁有补充”“谁有不同意见”“你觉得他说得怎样”这样的提问。(3)不随意对学生的发言做出评价,让学生之间养成互相倾听、互相尊重的习惯,例如出示两道判断题“(1)把一个西瓜用刀切成2份,每份是它的1/2。(2)把一根绳子对折再对折,每一小段是这根绳子的1/4。”由不同意见的学生组成正反两方,各自积极想办法找理由说服对方,从而使学生对知识掌握更牢固。

四、创设生活情境   提升应用能力

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。数学来源于生活,又应用于生活,《分数的初步认识》这节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数,例如建模1/2后,让学生举例说说生活中还有哪些可以用1/2表示,拉近了课堂与生活的距离,这样做,有利于学生理解分数的产生,感受数学与实际生活的联系,同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义,强化应用分数的意识。再如:常见的分数(太极图、法国国旗、五角星),广告画面的分数等使学生感受到分数就在自己身边,通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。这也体现了教学目标——“促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起,能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。”

情境是一把双刃剑,运用得当,会使课堂生机勃勃,学生获得有效发展;运用不当,却会淡化数学课堂的数学本质属性,影响学生的课堂生成。作为教师,应当深入研究教材,研究学生,研究自己,根据自身、学生的特点,结合教材实际,创设出符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境,促进学生的有效学习。

 

 

 

 

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